Antes de
abordar algunas ventajas que hay en el uso del trabajo colaborativo en Entornos
Personales de Aprendizaje (PLE por sus siglas en inglés), se puede intentar
definir qué es un PLE, porque para Ampudia y Trinidad (2012) no existe una
definición concreta de lo que son, ya que puede considerarse un concepto, una
metodología o un conjunto de herramientas que habilitan eficazmente el flujo de
información y conocimiento enmarcado en el contexto de la web 3.0. Colaboración
es una de las características de los PLE, porque no solo sirve para la
búsqueda, filtración, organización y sintetización de la información, sino para
crear conocimiento y compartirlo. Así que una ventaja del trabajo colaborativo
en las PLE es que la creación del conocimiento no se limita a la creación
individual y autogestionada por parte del alumno, sino que la descentralización
da un valor agregado al permitir la participación y aportación de otros alumnos
en la creación y distribución de un conocimiento más completo. Entre otras ventajas,
según Pino-Juste y Domínguez (2014), se tienen las siguientes: para los alumnos
las actividades colaborativas en un PLE son más divertidas y eso es un
motivante; y para los profesores incentiva el desarrollo profesional al
compartir experiencias con otros profesionales.
En cuanto
a las diferencias en el uso del trabajo colaborativo a través de la web 2.0,
web 3.0 y web 4.0 se puede resumir en que el uso del trabajo colaborativo en la
web 2.0, de acuerdo a Flores, Verdú, Giménez, Juárez, Mur, y Menduiña (2011),
estriba en que es el usuario el que va actualizando compartiendo información,
comunicando e interactúa con otros usuarios quienes también comunican. En la
web 3.0, según Cabero, Barroso, Llorente y Yanes (2016), el usuario ya no solo
comunica, sino que maneja una colaboración inmersiva y convive en un entorno de
co-creación, hay una cooperación. Y nos dice De Castro (2012) que en la web 4.0
la colaboración ya no solo es entre usuarios, sino que existe una simbiosis, a
través de la inteligencia artificial, con las máquinas para que ellas colaboren
con los humanos a través de conocimiento que van adquiriendo y juntos puedan
llegar a generar más conocimiento o propongan soluciones a diferentes
problemáticas.
La
presente réplica responde a la dificultad de precisar la definición del
concepto Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) por sus siglas en inglés, las
tendencias educativas los ubican como una nueva dimensión de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA), que en primera instancia involucraba al
aprendizaje informal, pero hoy es preciso integrarlos al aprendizaje formal, de
manera tal que permitan un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El
concepto PLE se aborda desde dos corrientes (Adell y Castañeda, 2010) una que
lo considera como un nuevo tipo de entorno tecnológico que pone al centro al
estudiante y a la flexibilidad que el entorno procura para el aprendiz; es
decir, para ellos un PLN es una plataforma que le permiten al aprendiz
gestionar diversas herramientas. La otra corriente se enfoca en el aprendizaje
de las personas, entendida desde una perspectiva pedagógica por Adell
& Castañeda, 2010; Attwell, 2007; Hil -zensauer & Schaffert, 2008
citados en (Marín et al., 2014) como “el conjunto de todas las herramientas,
materiales y recursos humanos que una persona conoce y utiliza para aprender a
lo largo de su vida” (p.36). Por lo tanto, refiere a la práctica personal; a
las acciones que cada aprendiz realiza para aprender valiéndose de la
tecnología.
Al
integrar el ámbito tecnológico y pedagógico de este concepto se podría referir
que un PLE es un entorno de aprendizaje creado por una o varias personas para
aprender usando las tecnologías en red y está conformada por: recursos que
proporcionan información, herramientas de la web 2.0 para construir el
socialmente el aprendizaje y una red de comunicación que genere espacios de
comunicación directa o indirectamente a través de la web 3.0 y 4.0. Es evidente
que un PLE tiene una parte individual y una parte social, ambas indispensables
para generar el propio camino hacia su construcción. Adell y Castañeda afirman
“Construir el propio PLE implicaría entonces, buscar, seleccionar, decidir,
valorar y, en suma, construir y reconstruir la propia red de recursos, flujos
de información, personas con ideas y opiniones interesantes, etc.” (2010, p.10)
Aludiendo de esta manera al trabajo colaborativo que está inmerso en la
construcción del propio entorno de aprendizaje.
El
trabajo colaborativo en Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) tienen
fundamento en diversas teorías: LaaN (aprendizaje en red), el conectivismo, la
teoría de la complejidad, el constructivismo y las ecologías el conocimiento
(Marín et al., 2014). Cada una de estas teorías abogan por la construcción de
conocimiento a través de conexiones, de la colaboración, de manera que se
permita enriquecer el propio aprendizaje desde una colectividad. En este
sentido “aprender es la continua creación de una red personal de conocimiento”
(Adell y Castañeda, 2010, p.38). Es así que cada Red Personal de Aprendizaje
(PLN) es el producto final del conectivismo entre los PLE de otras persona.
Desde
esta postura, los PLE crean PLN, apoyados por la hiper-conectividad y en gran
medida por las redes sociales, implicando un inminente trabajo colaborativo.
Por lo que al abordar el tema de las ventajas del trabajo colaborativo en PLE,
es necesario tener claro que sin trabajo colaborativo no es posible crear la
propia red personal de aprendizaje y por ende el entorno de aprendizaje deseado.
Por
consiguiente, se abordan las ventajas de la integración de los PLE en el ámbito
educativo:
- “Permiten
planificar la navegación por Internet para aprovechar las herramientas que
la conectividad propicia en la ejecución de una tarea específica”.
(Calle-Álvarez y Sánchez-Castro, 2017, p.29)
- Fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje y
los procesos comunicativos.
- El acceso a
gestores de PLE a fin de atender los intereses formativos específicos y
promover la autonomía de los individuos.
- Todo
individuo poseen un PLE consciente o inconscientemente y se utiliza en
todos los ámbitos de su desarrollo durante toda su vida (Gallego-Arrufat Y
Chaves-Barboza, 2014).
- Permite
utilizar la Web 2.0 para desarrollar experiencia y conocimiento a lo largo
de toda la vida profesional y empresarial (Attwell & Deitmer, 2012).
- El
individuo pasa de ser el centro, a ser el protagonista de su propio
aprendizaje, adquieren mayor control sobre lo que aprenden y cómo la
aprenden (Gallego-Arrufat Y Chaves-Barboza, 2014).
- Los
docentes asumen un rol de socios activos, deben negociar, intercambiar
puntos de vista, apoyar en la obtención de recursos necesarios y validar
los resultados del aprendizaje (Väljataga & Laanpere, 2010).
- Permite
conectarse con otros entornos personales, abriendo la posibilidad del
intercambio de conocimiento, la construcción de conocimiento colaborativo
y la utilización de filtros y criterios colectivos para la adecuada
selección y el eficiente manejo de la información (Gallego-Arrufat Y Chaves-Barboza,
2014).
Estas
ventajas posicionan al PLN por encima de los LMS (Learning Managmement System),
pues se presentan como una alternativa flexible y adaptativa a cada individuo.
La investigación de (Panckhurst & Marsh, 2011), indica
que las redes sociales no sólo proporcionan
"una mayor sensación de libertad en
comparación con las limitaciones de los
VLE y LMS académicos, sino que además
animan a los estudiantes a ser más
independientes y a asumir una mayor responsabilidad en su propio
aprendizaje" (p. 238), es decir, involucran procesos y estrategias de
metacognición para acceder a la inteligencia colectiva de la que forma parte
activa.
Como
complemento, o como alternativa al concepto de Entornos Personales de
Aprendizaje, Torres-Gordillo y Herrero-Vázquez (2016) realizaron un estudio
empírico para reformular el concepto del PLE, cambiando de personal a
personalizado. En primera instancia partieron de la concepción que usted aborda
en su participación y que es la más documentada y aceptada, pero hacen énfasis
en 8 dimensiones como el alcance de un PLE:
- Temporal
(cuándo)
- Personal
(por/para qué)
- Espacial
(dónde)
- Espiritual
(cómo crezco)
- Social
(con/de quién)
- Cognitiva
(qué significa)
- Instrumental
(cómo)
- Emocional
(cómo me siento)
De estas,
la personal, la espiritual, la cognitiva y la espiritual constituirían las
dimensiones proyectivas de un PLE, y el resto las dimensiones estratégicas.
Esto, en conjunción con la necesidad de conocer los estilos de aprendizaje de
las personas, Torres-Gordillo y Herrero-Vázquez (2016) ofrecen una aproximación
teórica fundamentada de cómo aprenden los estudiantes y cómo el docente puede
ajustar mejor las estrategias de enseñanza-aprendizaje, para que ambos se
conviertan en diseñadores de sus propios procesos de aprendizaje de forma
personalizada, dándole un enfoque ligeramente distinto al concepto de un PLE,
llevarlo de los personal a lo personalizado, donde la diferencia es la
customización.
Diferencias en el uso del trabajo
colaborativo a través de la web 2.0, 3.0 y 4.0
Para poder señalar las diferencias, es necesario
indicar primeramente las cualidades que tuvieron que desarrollarse en la web,
para así poder indicar sus innovaciones; por lo que se menciona a Latorre
(2018), el cual, hace mención de las siguientes afirmaciones:
En la web 1.0 nace en los años de 1990, y es la
forma más básica que existe de navegadores de solo texto, es de solo lectura y
el usuario es un sujeto pasivo que recibe la información o la pública, sin que
existan posibilidades para que se genere la interacción con el contenido de la
página.
La web 2.0 se da en el año 2004, y se refiere a una
segunda generación de tecnología web basada en comunidades de usuarios y una
gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis, los
chat, foros, álbumes de fotografía, presentaciones en red, y demás, que
fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los
usuarios de una comunidad; posibilita la conexión de personas con personas; es
decir, es dinámica, interactiva, de lectura y escritura, desarrolla la
inteligencia colectiva y favorece el trabajo colaborativo. La web 2.0 se
vincula a los servicios que permiten compartir datos e interactuar con gran
facilidad.
Las
características principales de la Web 3.0 son las aplicaciones web conectadas a
fin de enriquecer la experiencia de las personas; es conocida como la web
semántica porque utiliza de forma más eficiente de los datos. Es
inter-operativa y el usuario tiene el control para hacer los cambios que desee
modificando directamente las bases de datos. La web semántica incluye metadatos
que describen los contenidos y las relaciones entre los datos para que puedan
ser rastreados por sistemas de procesamiento. La información está gestionada en
la nube y ejecutada desde cualquier dispositivo con un alto grado de
complejidad y personalización; añade contenido semántico a los documentos que
conlleva que la ejecución de la misma sea realizada por máquinas que, basándose
en nuestros perfiles en la red, descubren información relevante para nosotros.
En el año
2016 la web 4.0, se centró en ofrecer un comportamiento más inteligente, más
predictivo, los avances que los asistentes de voz están logrando (Siri, Google
Now o Cortana) entienden cada vez de forma más precisa y correcta lo que les
decimos o solicitamos. Ofrece soluciones a partir de toda la información que le
damos y que existe en la web. Para lograrlo, se fundamenta en cuatro pilares:
1.- La comprensión del lenguaje natural hablado,
escrito y tecnologías
2.- Nuevos sistemas de comunicación máquina a
máquina
3.- Uso de la información del contexto (ubicación
que aporta el GPS, ritmo cardíaco que registra el smartwatch, entre otros).
4.- Nuevo modelo de interacción con el usuario.
García
Aretio (2014) hace una mención de suma importancia en relación con la Web 2.0,
donde señala a los beneficios de los sistemas digitales de enseñanza y
aprendizaje en la web:
Interactividad: hace posible la comunicación total,
bidireccional y multidireccional; la relación se convierte en próxima e
inmediata; se posibilita la interactividad e interacción tanto síncrona como
asíncrona, simétrica y asimétrica.
Aprendizaje colaborativo: propicia el trabajo en grupo y el cultivo de
actitudes sociales; permite el aprender con otros, de otros y para otros a
través del intercambio de ideas y tareas,
Multidireccionalidad: al existir gran facilidad para
que documentos, opiniones y respuestas tengan simultáneamente diferentes y múltiples
destinatarios, seleccionados a golpe de “clic”.
Libertad de edición y difusión: todos pueden editar
sus trabajos y difundir sus ideas.
Ventajas del uso del trabajo
colaborativo en Entornos Personales de Aprendizaje
Antes de
mencionar alguna ventaja, es necesario indicar que se entiende por enfoques
personales de aprendizaje (PLE Personal Learning Enviroment por sus siglas en
inglés). Para Attwell, Castañeda y Buchem (como se cita en Pereira-Medina,
2021) se puede definir que los PLE son un enfoque pedagógico con implicaciones
que se basan en la tecnología y en los procesos de aprendizaje; la cual
constituye una nueva orientación pedagógica, debido a que incorpora a la
tecnología, con el propósito de hacer una mejora en las formas de aprendizaje.
Como
ventajas del uso del trabajo colaborativo es de suma importancia señalar que
los Entornos Personales de Aprendizaje, constituyen un nuevo enfoque
pedagógico, orientado a ofrecer espacios para el aprendizaje personalizado
gracias al avance tecnológico e innovador que se está desarrollando dentro y
fuera de los ambientes educativos tradicionales. Pereira-Medina (2021) menciona
que uno de ellos es la ubicuidad, la cual representa soluciones enfocadas a
abrir posibilidades conducentes a desarrollar en los individuos un conjunto de
competencias, a fin de convertirse en protagonistas activos de su proceso de
aprendizaje durante toda la vida, integrando diferentes entornos, los cuales
combinan el componente formal e informal, en el marco de un proceso de
interacción de alcance global.
Estos
enfoques pedagógicos han surgido gracias a las propuestas de cambio en el
contexto educativo, donde nacen las pedagogías emergentes, orientadas a
incorporar la tecnología en el proceso de aprendizaje, transformando pedagogías
vigentes al generar nuevos planteamientos que facilitan la enseñanza y mejoran
el aprendizaje, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que
intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva
cultura del aprendizaje (Pereira-Medina, 2021)
Los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE) en Educación Superior.
En la
actualidad, diversas instituciones de educación superior, con base en la
comunicación digital, el internet y el incremento del acceso a tecnologías, ha
permitido una integración de modo gradual en el ámbito educativo, donde los
docentes y estudiantes comenzaron a emplear tecnología con el propósito de
modificar y enriquecer su experiencia. Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) han cambiado la sociedad actual, pues diversa
información y el uso de los recursos a una mayor cantidad de personas, quienes
no precisan estar físicamente en el mismo lugar, que traspasan las barreras de
espacio y tiempo impuestas en la educación tradicional, asociadas a un espacio
físico para una reunión síncrona, abren paso al surgimiento de nuevos escenarios
de aprendizaje.
Según
Pereira-Medina (2021) uno de los PLE que se están desarrollando en diversas
instituciones educativas de educación superior, es el aprendizaje ubicuo, que
se genera en un ambiente donde el estudiante puede acceder a diferentes
dispositivos móviles y servicios digitales, siempre y cuando los necesiten, con
el fin de apoyar al proceso de aprendizaje, para que ocurra en cualquier
momento o lugar.
Por lo
tanto, el alumno debe asumir responsablemente la dirección de su proceso de
aprendizaje, mediante los PLE, que permiten participar, cooperar, integrar,
generar, compartir contenidos, recursos, gracias al apoyo de tecnologías
digitales. En consecuencia, ante este contexto educativo, el docente no
constituye una fuente única de conocimiento, sino que se convierte en guía,
cuyo propósito fundamental es orientar a sus estudiantes en el uso de los
diversos recursos e instrumentos disponibles, con el objetivo de crear
conocimiento y desarrollar las competencias propuestas en el alumnado
(Pereira-Medina, 2021).
Cotán,
García y Gallardo (2021) mencionan que la colaboración entre estudiantes es
considerada un elemento esencial del aprendizaje en línea, por lo que se
establece el trabajo en equipo como una de sus principales competencias. En
este medio educativo, el aprendizaje se produce a través de una perspectiva
situativa, donde el alumnado genera oportunidades de aprendizajes permanentes,
desarrollando discusiones profundas, a través del contraste de perspectivas y
opiniones, así como de su propia implicación y compromiso; por lo que permite
conectar el aprendizaje del alumnado con situaciones reales.
Para
Cotán, García y Gallardo (2021), este tipo de estrategia didáctica y formativa,
estimula las habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y
genere espacios de interacción y aprendizaje, por lo que dentro del grupo se
pueda trabajar de manera unida, promoviendo las relaciones entre los
estudiantes. Este tipo de actividades, corroboran la relación existente entre
el rendimiento académico y el trabajo colaborativo en entornos virtuales de
aprendizaje, al favorecer a los estudiantes para que puedan desarrollar una
planificación más responsable de su aprendizaje y un mayor compromiso e
implicación, mejorando el desempeño de las tareas y el rendimiento académico.
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