U4S12 - El uso de la teleformación en el método de proyectos

El ABP en teleformación

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP ) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea. En este foro participaremos de forma colaborativa para dar respuesta a la pregunta detonadoras que se presentan a continuación:

Dentro de los Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA se encuentran diversas limitantes en el proceso de enseñanza, derivadas precisamente del distanciamiento geográfico y temporal.  El Aprendizaje basado en Proyectos ABP se presenta como una alternativa  no solo en la educación presencial, sino también en la modalidad a distancia, en donde se logra magnificar sus efectos al potenciarlos mediante el uso de las TIC, especialmente del Internet.

Durante la vida estudiantil se adoptan diversos enfoques para el aprendizaje. Proceso que está condicionado por factores tanto personales como contextuales, justo en este contexto es donde interviene la educación a distancia los EVA y ABP; en las oportunidades educativas que tiene lugar a partir de las estrategias que despliega el docente como proceso de enseñanza-aprendizaje. Las investigaciones realizadas en diferentes contextos sostienen la existencia de formas de abordar el aprendizaje, las cuales resultan coherentes con las características propias de los individuos. Según la clasificación de Biggs es posible identificar tres enfoques diferenciados como superficial, profundo y basado en el rendimiento o logro. La elección de uno u otro depende tanto de características personales e individuales como de factores contextuales e instruccionales (Aguado, 2013).

Los estudios actuales indican que si bien existen resultados positivos del ABP en Universidades en modalidad presencial  (Benito, et al.,2018) existe escasas investigaciones que se ajusten a la modalidad a distancia en EVA. Asimismo, en las líneas de investigación alusivas al trabajo colaborativo no se profundiza en los procesos de planificación de los proyectos ni en el rol del alumno como constructor de su propio aprendizaje. No se visibilizan las formas particulares en que se expresan los enfoques de aprendizaje que adoptan los estudiantes para abordar los contenidos. Por lo que recientes investigaciones pretenden precisamente describir y analizar la relación que existe entre el ABP en EVA y el tipo de enfoque que el alumno logra dar a su proceso de aprendizaje, es decir; si los resultados arrojan solamente un enfoque superficial o son capaces de alcanzar adoptar un enfoque profundo en sus aprendizajes.

La imagen adjunta (Hernando,2015) muestra el proceso de una enseñanza a través del ABP, durante el proceso creativo y de colaboración se desarrollan actividades de recopilación de la información, análisis y síntesis, producción, presentación y respuesta creativa, las cuales permiten el andamiaje requerido para desarrollar e impulsar el aprendizaje de enfoque profundo, el cual representa el objetivo de una enseñanza basada en Proyectos.

En el método de proyectos los estudiantes toman control de su aprendizaje aplicando, en proyectos reales y complejos del mundo real involucrando diferentes áreas, las habilidades y conocimientos que hayan aprendido en el salón de clase. De esta forma los estudiantes estimulan sus habilidades fuertes y aprenden a desarrollar nuevas (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo [DIDE], s.f.).

Las características que lo posibilitan para ser utilizado en la teleformación es que el método de proyectos les permite trabajar de manera autónoma construyendo su propio aprendizaje y termina generando resultados reales por ellos mismos o de manera colaborativa para que el conocimiento también sea compartido y distribuido entre la comunidad de aprendizaje utilizando las TIC. El estudiante se motiva a presentar sus ideas a través de laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

Dentro de las dificultades que puede representar el método de proyectos y se multiplica en la teleformación, es que los proyectos requieren mucho tiempo de instrucción reduciendo opciones para otro tipo de aprendizaje o saturación del alumno; y los estudiantes pueden pasar una mayor parte de su tiempo en actividades que podrían no estar relacionadas directamente con el tema o que no representen nuevo aprendizaje. Cuando se trabaja con proyectos se complica el retroalimentar a los padres lo que los estudiantes haces y/o aprenden. Se complica la elaboración de evaluaciones que vayan de acuerdo con las metas de aprendizaje. (DIDE, s.f.).

Si bien, el aprendizaje basado en proyecto constituye una promisoria e inminente innovación de la educación en línea, aún no han sido explotados suficientemente en el ámbito académico como herramientas mediadoras para expandir el aprendizaje, no sólo en el espacio sino en el tiempo (DeLacey y Leonard, 2002).

Desde esta postura, cabe señalar que las instituciones educativas enfrentan el desafío de proporcionar a los estudiantes los conocimientos y las capacidades para que al finalizar la educación formal puedan adaptarse satisfactoriamente a los problemas que se les presenten en su trabajo profesional dentro del actual contexto tecnológico. Emergiendo diversas tendencias hacia el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el referido aprendizaje basado en proyectos ABP.

Aunado a las características referidas en su colaboración en el foro, la metodología de enseñanza de ABP en teleformación debe considerar los siguientes referentes teóricos:

Actividades de andamiaje (Collins, 1997) con la intención de que el estudiante interactúe con el dominio de conocimiento necesario para poder interpretar y llevar adelante el proyecto y se familiarice con el nuevo entorno de trabajo y pueda desarrollar o adquirir habilidades para desenvolverse de forma idónea en un ambiente virtual.

La situación problemática a resolver a través de un proyecto se plantea en forma incompleta, como un problema contextualizado, mal estructurado y con múltiples soluciones (Jonassen, 1997).

Los problemas de capacitación que enfrentarán constituyen un ejemplo arquetípico de problemas mal estructurados, dado que el capacitador está condicionado por circunstancias del contexto de la práctica, y aunque en la mayoría de las situaciones hay una variedad de posibles "buenas" soluciones deberán realizar valoraciones y apreciaciones para elegir la solución más adecuada. (Jonassen, 1997).

El papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación a distancia es intentar reducir el espacio transaccional entre profesores y estudiantes, y favorecer la interacción entre los propios estudiantes (Hilman, Wills y Gunawardena, citados en Cenich y Santos, 2005).

Según Zapata (2003) la teleformación, e-learning o la educación a distancia tienen una base teórica que aborda la cognición, la epistemología, el aprendizaje o las estrategias y las metodologías docentes; por lo que en este tipo de medio de formación, se incluye una plataforma de teleformación, o un sistema de gestión de aprendizaje en red, como una  herramienta  informática  y  telemática  organizada  en  función  de  unos  objetivos formativos de forma integral  y  de  unos  principios  de  intervención  psicopedagógica  y  organizativos. Ante esto, se puede mencionar que la teleformación se puede integrar a diferentes modelos de aprendizaje.

Para Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010) el aprendizaje basado por proyectos (ABP) es un modelo de aprendizaje donde los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que se aplican en el mundo real más allá del aula. Asimismo, señalan que actualmente es un medio importante para el aprendizaje no sólo del contenido de las materias académicas sino también del uso efectivo de las TIC. El ABP como proyecto no se enfoca solo en aprender acerca de algún tema, sino en hacer una tarea que pueda resolver un problema en la práctica, es por esto que está orientado a la acción, donde lo abordan desde la perspectiva del docente, así como también del alumno:

El ABP desde la vista del profesor:

1. Posee contenido y objetivo auténticos
2. Utiliza la evaluación real
3. Es facilitado por el profesor, pero esta actúa como orientador
4. Las metas educativas son explicitas
5. Tiene sus raíces en el constructivismo
6. Está diseñado para que el profesor también aprenda

Desde la perspectiva del estudiante:

1. Se centra en el estudiante y promueve la motivación
2. Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo
3. Permite a los educandos realicen mejorías continuas e incrementales en sus productos o actuaciones.
4. Su diseño se estructura para que el estudiante este comprometido activamente con la resolución de la tarea.
5. El estudiante debe realizar un producto o actuación
6. Se enfoca en las habilidades de orden superior

Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010) comentan como algunas ventajas que conlleva trabajar con el Aprendizaje por Proyectos apoyadas por las TIC las siguientes:

• Desarrollo de competencias: para los estudiantes aumenta el nivel de conocimientos y habilidades en una disciplina
• Desarrollan habilidades de investigación: El Proyecto mejora ostensiblemente las aptitudes de los estudiantes para la investigación
• Incrementa las capacidades de análisis y de síntesis, especialmente cuando el Proyecto está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.
• Aprendizaje del uso de las TIC: los estudiantes incrementan el conocimiento y habilidades cuando se enfoca en la adquisición de las nuevas habilidades de las TIC

Por último, los autores aseguran que la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en proyectos constituye una herramienta educativa que facilita la comunicación e interacción entre compañeros por los medios tecnológicos que abordan las TIC, debido que permite a los estudiantes adquirir habilidades, destrezas e integrar conocimientos teóricos y prácticos relacionados con el objetivo del proyecto. Este modelo de aprendizaje implica prescindir de la enseñanza mecánica y memorística que alude a la educación tradicional, para enfocarse en un trabajo más complejo e innovador con un enfoque interdisciplinario y de trabajo cooperativo para los estudiantes.

Como complemento a las características y ventajas descritas, la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo (s.f.) establece que además de los conocimientos que busca la asignatura sean aprendidos por los alumnos, estos adquieren y desarrollan diferentes habilidades como lo son:

• Solución de problemas.
• Entendimiento del rol en sus comunidades.
• Amor por aprender.
• Responsabilidad.
• Hacer y mejorar preguntas.
• Debatir ideas.
• Diseñar planes y/o experimentos.
• Recolectar y analizar datos.
• Establecer conclusiones.
• Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
• Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
• Manejar los recursos disponibles como el tiempo y los materiales.
• Trabajo colaborativo.
• Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los participantes a representar sus ideas.
• Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
• Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
• Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
• Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información.
• Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.
• Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina.
• Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
• Habilidades para aprender a aprender.
• Iniciativa propia.
• Persistencia.
• Autonomía.
• Habilidades metacognitivas.
• Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.
• Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real.
• Habilidades para la vida diaria.
• Habilidades tecnológicas.
• Habilidades para procesos cognitivos.
• Habilidades personales como establecer metas, organizar tareas, administrar el tiempo, entre otras.

Benito, Glant y Romano (2018) señalan  que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) ofrece alternativas a la clase tradicional de enseñanza, y mejora la satisfacción en el aprendizaje, preparando mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro; además de asegurar que hay resultados que muestran que el ABP es significativo para el desarrollo profesional de los estudiantes. Asimismo, los autores indican que el ABP trata más de un método, una estrategia, un posible camino a recorrer hacia la construcción de conocimientos.

Como beneficios del ABP, Rojas (como se cita en Benito, Glant y Romano, 2018) dicta lo siguiente:

• Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo debido a la adquisición de competencias que se logran y habilidades que se desarrollan durante el proceso.
• Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia registran mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas.
• Hace la conexión entre el aprendizaje en la institución educativa y la realidad. Los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real.
• Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento lo cual es fundamental para prepararse para el trabajo en equipo en futuros puestos laborales.
• Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
• Acrecienta las habilidades para la solución de problemas.
• Favorece la relación entre diversas disciplinas.
• Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en el propio ámbito educativo o en la comunidad. 
• Aumenta la autoestima. Los alumnos se sienten protagonistas de sus logros.
• Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia éste.

Referencias

Aguado, M., López, A.Los enfoques de aprendizaje. Revisión conceptual y de investigación. Revista Colombiana de Educación, N.º 64. Primer semestre de 2013, Bogotá, Colombia. 131-153 Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/4136/413634076006.pdf

Benito.P., Glant, M. y Romano, M. (2018) Aprendizaje basado en Proyectos. Una experiencia en Educación Superior a distancia. Congreso Virtual Educa. Argentina. Disponible en: https://encuentros.virtualeduca.red/storage/ponencias/argentina2018/EveTXfkQQuiMqxhCYCs2QTSAxLB67Giqqc6HUVw3.pdf

Cenich, G. Y Santos, G. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en proyecto y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en línea. Revista electrónica de investigación educativa, 7(2), 1-18. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412005000200004

Collins, A. (1997). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En C. Vizcarro y J. A. León (Eds.), Nuevas tecnologías para el aprendizaje (pp. 29-51). Madrid: Pirámide. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=997050

DeLacey, B. J. y Leonard D. A. (2002). Case study on technology and distance in education at the Harvard Business School. Educational Technology & Society, 5 (2), 13-28. Disponible en https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.5.2.13?seq=1

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo (s.f.). El método de proyectos como técnica didáctica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Disponible en:  http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

Hernando A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI. Fundación Telefónica

Jonassen, D. H. (1997), Instructional design models for well-structure and Ill-structure problem. Solving learning outcomes. Educational Technology: Research and Development, 45 (1), 65-95. Disponile en https://link.springer.com/article/10.1007/BF02299613

Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M. y Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, 46(158), 11-21. Recuperado de: https://repository.eafit.edu.co/bitstream/handle/10784/16812/document%20-%202020-07-30T142641.847.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Zapata, M. (2003). SISTEMAS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE – PLATAFORMAS DE TELEFORMACIÓN. Revista de Educación a Distancia (RED), 3. Recuperado de: https://revistas.um.es/red/article/view/25661/24891