¿Cuáles son los recursos innovadores educativos que se han estado utilizando ante la pandemia del COVID-19?
La pandemia provocada por
el coronavirus representa un reto para los docentes de todos los niveles
educativos. Este desafío requiere el desarrollo de nuevas habilidades, además
de adaptación y experimentación constante para cumplir con los objetivos de los
estudiantes. Nos encontramos ante una situación de excepcionalidad. El
predominio de la educación a distancia ha expuesto nuevas demandas para la
entrega educativa efectiva y de excelencia, y está transformando la realidad de
los docentes quienes tienen un papel fundamental en la continuidad del
aprendizaje de los estudiantes. Por esto, es imperativo conocer cómo ha
cambiado el rol del docente frente a la pandemia y cómo se han adaptado a la
educación a distancia
La migración hacia una
educación a distancia, virtual o en línea fue la solución prevista ante la
pandemia en todos los niveles educativos. Se presenta como una innovadora forma
de educación, donde el papel del docente y del maestro sufre un gran cambio con
relación al sistema tradicional, iniciando por el acompañamiento de
herramientas y recursos que permiten implementar metodologías basadas en el
interés de los alumnos, en el desarrollo de habilidades tecnológicas y
del pensamiento crítico. Se trata de permitirle a los alumnos aprender a
aprender, usando todos los recursos que tienen a su alcance, principalmente aquellos
con los que interactúan a diario: celulares, tablet, laptop. Estos recursos
permitieron seleccionar el tipo de educación en el que cada Institución
decidiría dar continuidad al procesos educativo, iniciando con el reto de
enseñar a los maestros a utilizar las TICS y especialmente; los medios
instruccionales.
La innovación educativa
hace alusión a la implementación de un cambio en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que incluye tecnología, didáctica y pedagogía, así como
el uso de materiales, métodos y contenidos para fomentar la enseñanza. Todo
esto para responder a los nuevos retos del sector educativo que debe adaptarse
a los cambios acelerados por la pandemia del COVID-19.
Siemens (2004 citado en
Sánchez 2013), pone en la discusión el hecho de que la tecnología es el medio
para realizar muchos de los procesos de gestión de la información que antes
eran dominio exclusivo del ser humano y retoma conceptos y construcciones
teóricas recientes, como las teorías del caos, de redes, de la complejidad y la
organización propia. Plantea que en el mundo complejo el caos imposibilita la
predicción, rompe el orden, por tanto, desde esta visión, a diferencia del
constructivismo, el cual establece que los aprendices tratan de desarrollar
comprensión a través de tareas que generan significado, el caos señala que el
significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que
parecen estar escondidos. La construcción del significado y la formación de
conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes.
La distribución y uso del
tiempo que antes se daba dentro del aula en una jornada escolar con horas
limitadas se ha trasladado a un espacio virtual sin horarios fijos. Para que el
aprendizaje sea efectivo, durante el periodo académico los docentes graban las
clases síncronas y las subirán al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Cada
semana los estudiantes pueden conocer las actividades propuestas por su
profesor en el Plan Docente que estará disponible en esta herramienta de aprendizaje.
Mientras que las tutorías se realizarán a través de la plataforma Zoom o meet.
Se dedican más tiempo en preparar una clase virtual que una clase presencial,
en buscar materiales digitales innovadores y atractivos, y en diseñar recursos
de autoaprendizaje para estudiantes sin acceso a conectividad, o simplemente en
familiarizarse con las guías y plataformas en línea necesarias para dar una
clase interactiva y efectiva.
Generalmente, los cursos
y capacitaciones han cobrado relevancia durante la crisis y han tomado más
horas de la práctica docente. Sánchez y Lama (2007) explican que en el contexto
de trabajo con alumnos, hay programas que pueden servir de apoyo para el tutor,
ejemplos de esto son:
- Sistemas de tutores inteligentes: es un sistema experto que se especializa en la atención y seguimiento de estudiantes, no necesariamente reemplaza al tutor en línea, pero puede brindar atención personalizada al momento que lo requiera el estudiante, aunque lo cierto es que un futuro estos sistemas podrían evolucionar para sustituir por completo al tutor (persona).
- Sistemas de evaluación automática: tiene como objetivo evaluar a los estudiantes para encontrar fortalezas y debilidades a través de pruebas, el análisis del programa es detallado y es de utilidad para que el tutor pueda adecuar sus sesiones de clase acorde con lo que necesitan la mayoría de sus estudiantes.
- Aprendizaje colaborativo soportado por computador: trabajo en una web o aplicación que permite a los estudiantes interactuar con herramientas para realizar tareas específicas, esto con la orientación de una inteligencia artificial que modera las interacciones y que guía a los alumnos según la tarea por hacer, esto es especialmente útil cuando el tutor no puede supervisar el trabajo de todos los equipos a la vez.
Entre los principales recursos innovadores se encuentran los referidos en
el estudio de Delich, Kelly, y McIntosh, (citado en Area y Adell, 2019) como
tecnologías emergentes en e-learning y de los cuales, los utilizados en México
durante la pandemia son los siguientes:
• Las plataformas de
aprendizaje donde se ha incorporado las versiones de herramientas
típicamente 2.0 y/o facilitando la integración con servicios externos:
titulares RSS, favoritos compartidos, blogs, wikis, incrustación de
elementos multimedia, etiquetas o tags y redes sociales.
• Las reuniones online síncronas
y asíncronas, a través deWhatsApp, Meet, Facebook o Zoom.
• La difusión
personal: blogs, moblogs, vlogs, podcast,
etc.
• Los wikis como
herramienta flexible y colaborativa en la generación de documentos de forma
asincrónica.
• Los juegos
educativos, principalmente aquellos juegos online de acceso
gratuito, con la finalidad de abordarse tanto en clase síncrona como
asíncrona.
• Gamificación,
que recientemente se ha convertido en una técnica de aprendizaje a través del
juego, donde la educación y el entretenimiento se vinculan, generando grandes
dosis de motivación y conocimiento. La esencia lúdica del aprendizaje no es
novedad, pero si lo es, el hecho de hacerlo a través de videojuegos y
obteniendo recompensas por medio de acciones y objetivo concretos, que le
permiten ser acreedor de puntos, niveles, premios, retos o misiones.
• Las redes sociales,
basadas en el principio de comunidad abierta, donde es indispensable aportar
información, experiencias y comentarios acordes al tema. Transformado en una
plataforma idónea para el intercambio de información entre alumnos y maestros,
espacio para transmitir en vivo, proporcionar enlaces y generar álbumes de
evidencias del trabajo efectuado.
• Recursos Educativos
Abiertos (REA). Desatacan proyectos REA donde se permite la búsqueda
de REA a profesores en una variedad de disciplinas e índices internacionales.
Catálogos de libros de texto abierto para ser editados u facilitar el proceso
de adopción y revisión, así como libros en red entre diversos campus. Los REA
ahorran dinero y mejoran la inclusión, incluyendo además de libros el acceso a
MOOC, talleres, impresiones y escaneos y juegos didácticos
En conjunto representan tendencia las herramientas asociadas
habitualmente a la Web 2.0, los dispositivos móviles de tercera generación y
los nuevos servicios localizados y contextualizados para los usuarios basados
en dichos nuevos dispositivos. Es tan numerosa la cantidad de herramientas que
nos brindan las TIC, que el verdadero reto es lograr utilizar los recursos que
habitúan los estudiantes, como herramientas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permita impartir una educación acorde a las
necesidades y al siglo digital en el que vivimos.
Para Camacho et al.
(2020) hablar de innovación en todos los ámbitos es hablar de generar cambio, y
a partir del siglo XX la innovación estaba asociada a la utilización de
tecnología, y la educación no fue la excepción, así que al abordar el término
educación, en automático se puede hablar de tecnología educativa, que es el
modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseñanza-aprendizaje, considerando los recursos técnicos y humanos, así como
las interacciones entre ellos, como forma de tener una más efectiva educación.
Esto concuerda totalmente con los recursos innovadores que anteriormente se enlistaron,
donde además, se debe reconocer, que el gran reto es poder usar los recursos
que los estudiantes dominan y utilizan en su día a día; pero algo que no
debemos perder de vista es que muchas veces los recursos innovadores educativos
toman otra dirección en cuanto a tecnología.
Para Varguillas y Bravo
(como cita Camacho et al., 2020) las TIC no solo proveen herramientas, medios,
recursos y contenido, sino principalmente entornos donde existen experiencias
de interconexión educativa, pero también indican que en esta pandemia se ha
evidenciado lo que denominan una desigualdad digital geográfica; por lo que se
deben buscar soluciones innovadoras pero adecuadas al contexto para
proporcionar una educación a distancia sin importar si hay una alta, baja o carencia
de tecnología o infraestructura tecnológica. En otras palabras, además de la
utilización de recursos tecnológicos, se deben considerar estrategias, técnicas
y métodos innovadores que consoliden todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que posiblemente no contarán con el apoyo de todos estos recursos innovadores
educativos que se abordaron anteriormente.
Capacitación docente
Dentro del programa de
capacitación recurrido por los docentes sobre su rol como tutor, referida por
Sánchez y Lama (2007) en su aporte, surge la pregunta ¿Cuáles son los recursos
que utilizan los docentes para cumplir con esta función?
En la actualidad primera instancia, se pueden diferenciar distintos tipos
de tutorías en función de la orientación de las mismas y de los recursos
utilizados (Torres, 2013), entre las que destacan:
1. Tutorías orientadas a la
resolución de dudas sobre contenidos teóricos y prácticos de una materia
determinada.
2. Tutorías orientadas al desarrollo y
aprovechamiento de prácticos y/o proyectos
3. Tutorías orientadas a la selección,
desarrollo y aprovechamiento de un programa de movilidad.
4. Tutorías orientadas a resolver o
ayudar problemas personales o de carácter patológico que afectan a los
individuos.
5. Tutorías orientadas al seguimiento de
los alumnos y apoyarles en aspectos de carácter transversal a los largo de su
trayectoria académica.
Por su parte, las herramientas
innovadoras que los avances tecnológicos facilitan a los distintos
tipos de tutoría son:
• Plataformas educativas. Brinda
información del progreso del alumno mediante el registro continuo de sus
actividades, sus aportes, observaciones y calificaciones
• Sistema de mensajería.
Principalmente instantánea, como medio de comunicación sincrónico tales como
whatsapp, line, Skype, Ibox, las cuales ayudan al tutor a eliminar todas
aquellas barreras espaciales y temporales que en ocasiones dificultan su
labor.
• Webs o blogs tutoriales:
creando un vínculo de pertenencia de los alumnos hacia el grupo, así como un
espacio para transmitir información general al grupo y diversificar la
comunicación incluyendo foros o chats, que favorezcan la comunicación entre
todos los miembros.
• Redes Sociales:
como herramienta útil para la acción tutorial., a través de la creación de un
perfil en Facebook o twitter, donde se suban las actividades de actualidad que
realiza el grupo, es otro mecanismo más de información y atención al grupo de
alumnos.
Por lo tanto, el uso de
estas herramientas permite tener una tutoría en línea, tanto sincrónica como
asincrónica. Single y Muller (citado en Pera et al. 2007) definen al e-tutoria
como la relación establecida entre un tutor y otro individuo con menos
experiencia utilizando la comunicación virtual, con el objetivo de facilitar el
desarrollo de habilidades y conocimientos, confianza y socialización del
segundo, a fin de incrementar sus posibilidades de éxito.
Latinoamérica ante el
COVID-19
Como parte de las medidas
preventivas ante la pandemia, las instituciones educativas tuvieron que cerrar
sus puertas y buscar los medios de continuar con el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma remota llevando el aula a la casa del estudiante
y esto transformó la forma en que se aprende, pero también en la forma que se enseña.
Desde la perspectiva
latinoamericana ya que, América Latina y el Caribe no constituyen una unidad,
sino una pluralidad de naciones con niveles muy diferentes de desarrollo de
acuerdo a Sabato (como se cita en Camacho et al., 2020). Como reflejo de esto
se puede observar que, de acuerdo a la gerente del área de educación del Banco
Mundial para Latinoamérica y el Caribe, hay 4 países que en esta pandemia han
logrado establecerlas mejores estrategias tecnológicas como recursos educativos
para la educación a distancia, pero basados en trabajo que ya venían
realizando:
1.
Uruguay. Ya se destacaba en la enseñanza Online con su plataforma CREA que es
una red social donde se relacionan el docente y el alumno a través de la compartición
de materiales, envío y calificación de tareas, así como promoción del diálogo
entre ellos. También se utiliza la plataforma gamificada de matemáticas Matific
y la Bibliteca País con más de 7,000 libros recreativos y materiales de
estudio.
2.
México. Se apoyó en la plataforma de televisión educativa multigrado que ha
venido desarrollando y utilizando desde hace años, sacando provecho de medios
tradicionales como radio y televisión para llegar a hogares más vulnerables. Y
hubo iniciativas complementarias por Estado, como en Nuevo León, que
complementó con cápsulas educativas utilizando tecnología más actualizada a
través de un diseño innovador, pero también transmitiendo por medios más
tradicionales para tener una mayor cobertura.
3.
Colombia. Se apoyaron en plataformas creadas por empresas privadas, fundaciones
y el Ministerio de Educación Colombiano con más de 80,000 recursos digitales.
4.
Chile. Utilizaron su plataforma Aprendo en línea, orientada al autoaprendizaje
en casa y en familia. Además de Aptus que está orientado a centros educativos,
con software, capacitación para docentes y evaluaciones para los alumnos.
Cambio educativo
Para construir un futuro
exitoso, los formuladores de políticas quizás tengan que repensar las prácticas
y reescribir la narrativa para las escuelas, ya que el cambio que hay en el
entorno está desafiando a la escuela actual y sus estructuras. El cambio
rápido, es todo un desafío para los métodos de enseñanza y los modelos
escolares tradicionales. Habilidades como la creatividad y la capacidad de
resolución de problemas complejos ahora son trascendentales. Enseñar y evaluar
habilidades rutinarias ya no resulta relevante, dado que las máquinas manejarán
la mayor parte de estas e, incluso, parte del trabajo no rutinario. Los modelos
más flexibles y personalizados reemplazarán la forma tradicional de enseñanza y
aprendizaje. La educación formal será más fluida: las estructuras en red y los
servicios educativos se ofrecerán de formas en las que satisfarán las
necesidades más locales. La optimización y la personalización de las rutas de
aprendizaje para los estudiantes, junto con la promoción del trabajo en equipo,
conducirán a nuevas innovaciones en el aprendizaje (Bauman, 2000).
Para que un país tenga
éxito en el futuro debe invertir en educación de buena calidad. Dicha educación
tiene un impacto directo no solo en la calidad de vida y el bienestar de una
persona, sino también en el crecimiento económico y la competitividad del país.
La educación debe promover la cohesión social, un elemento clave para el éxito
de una sociedad y una economía. La exclusión social y la polarización crean
tensiones y desafíos que no son beneficiosos para las personas, la sociedad ni
las empresas, especialmente hoy en día, cuando la globalización y la
digitalización tienden a aumentar la polarización tanto dentro de los propios
países como entre ellos.
Dar lo mejor a los niños
y niñas requiere confianza y valoración mutuas. También precisa una disposición
a romper con las formas tradicionales de hacer las cosas para probar algo que
no se haya hecho antes. La escuela del futuro debe ser un lugar de diversión
donde los estudiantes estén motivados para aprender y el aprendizaje tenga
sentido. Debe ser un lugar donde niñas y niños puedan explorar su mundo con
entusiasmo y aprender lecciones emocionantes que nunca olvidarán.
Referencias
Area, M. y Adell, J. (2009) “E-learning: enseñar y aprender en espacios
virtuales. En J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. La formación del
profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, P. 391-424.
Camacho, R., Rivas, C., Gaspar, M. y Quiñonez, C. (2020). Innovación y
tecnología educativa en el contexto actual latinoamericano. Revista de Ciencias
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Mateo M. y Lee Ch. [Editoras] (2020). Tecnología: Lo que puede y no
puede hacer por la educación. Una comparación de cinco historias de éxito.
Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Disponible en: https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Tecnologia-Lo-que-puede-y-no-puede-hacer-por-la-educacion-Una-comparacion-de-cinco-historias-de-exito.pdf
Pera, M., Gisbert, M., & Isus, S. (2007). E-tutoría: uso de las
tecnologías de la información y comunicación para la tutoría académica
universitaria. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad
de la Información, 8(2),31-54. ISSN: 11389737. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017334003
Sánchez, E. y Lama, M. (2007). Monografía: técnicas de la inteligencia
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Sánchez, I. C., Ronzón, E. T., & Delgado, D. D. (2013). Aspectos
conceptuales en la construcción de recursos educativos orientados a la web 2.0.
Revista Pistas Educativas, 33(101), 88-101.
http://pistaseducativas.itc.mx/wp-content/uploads/2013/06/8-CRUZ-PE-101-88-
101.pdf
Torres, I. (2013) La utilización de las TICS en las tutorías como
medio para mejorar las relaciones entre centros-profesores-padres-alumnos. [Tesis
de Maestría. Universidad Internacional de la Rioja] Disponible en https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1798/2013_04_04_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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